李北群︰提升大學的“育人溫度”
2020-02-11 11:54:00
來源︰新華日報
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  “教育興則國家興,教育強則國家強”bao) gao)等教育的發展是關系到人民(min)幸(xing)福、民(min)族(zu)復興的一件大事。我們要深(shen)刻認識到,辦(ban)好大學,培(pei)養(yang)更多更好的人才,既是黨和(he)國家推進經濟發展、社會進步的mu)凸坌xu)要,也(ye)是人民(min)群眾日益增長(chang)的對美好生活的追(zhui)求與需(xu)要。高(gao)校要守好初(chu)心,擔負使命(ming),辦(ban)好大學,為黨育人,為國育才。

  大學生正處于(yu)人生成長(chang)“拔節孕穗”的關鍵階段,知識體系搭建尚(shang)未完成,價值(zhi)觀塑造尚(shang)未成shang)危 qing)感心理尚(shang)未成熟,需(xu)要加以正確引導(dao)。因此高(gao)校的育人工(gong)作,實dao)噬嫌跋斕氖且淮嗄nian)的理想信念、價值(zhi)取向和(he)精神風貌。把育人當作是一個系統(tong)的工(gong)程,不能僅僅依賴課堂教學。高(gao)等教育要立足“為黨育人”的高(gao)度,本著“不忘初(chu)心、牢記使命(ming)”的宗旨,明晰育人理念,優化頂(ding)層設計,緊抓過程管理,把牢人才出口,多角度、全方(fang)位構建完整的育人體系,營造科學的育人氛(fen)圍。辦(ban)有(you)“溫度”的大學,才能讓青年(nian)學生的身心都得到健康發展。

  育人的溫度在于(yu)增加管理親和(he)力。建立師生聯(lian)系機制,開闢溝通渠道,做到學生知道學校在做什麼,學校知道學生在想什麼。通過建立學生想得到、用得到、找得到的聯(lian)系平台,達(da)到迅速而(er)精準的獲(huo)知、解決(jue)學生實dao)仕 蟺哪mu)的。學校的管理人員做到離開辦(ban)公椅,走出空調房,到學生當中去,了解實dao)是qing)況,同時經常性把學生請來,听听辦(ban)公會,提提好建議。教學增加親和(he)力,把教學的理論(lun)講授與知識的實dao)試擻糜you)機結合,思政課、專業課皆是如此。教師要研究教學規律,吃(chi)透教學內(na)容,緊貼學科前(qian)沿,講好現(xian)實應用,做好課程思政。講bu)巍敖jie)地(di)氣(qi)”bao) 牙礪lun)“講清楚(chu)”bao) er)不是冷冰(bing)冰(bing)地(di)照本宣科。建立制度,樹立規範,鼓勵促進教師和(he)學生交流溝通的日常化、經常化,避免傳統(tong)的大學教師“下(xia)課就走人”的現(xian)象。注(zhu)重課堂育人,注(zhu)重課後育人,務必(bi)和(he)學生保(bao)持充分(fen)的交流互動(dong),促進對學生創(chuang)新創(chuang)業的指(zhi)導(dao),推動(dong)課程思政建設。增加親和(he)力不是討好學生,而(er)是嚴管與厚愛相結合,讓學生在學習生活當中感受到學校的溫度,在溫暖的關懷(huai)中健康成長(chang)。

  育人的溫度在于(yu)增強學生獲(huo)得感。高(gao)校各項(xiang)事業發展的出發點和(he)落腳點都是育人,在學校的發展中應讓學生擁有(you)真切的獲(huo)得感。高(gao)等教育在快速發展的同時bao) bi)須考慮如何把學校的發展、學科的發展、高(gao)層次人才的引進有(you)效轉化為育人的成果(guo),轉化為學生的獲(huo)得感,而(er)不是僅僅把人才留在博士(shi)點、把項(xiang)目(mu)放(fang)進統(tong)計表、把設備鎖(suo)在實驗室。積極(ji)推動(dong)院士(shi)、教授走進本科生課堂,積極(ji)推進學生參與教師的mu)翁庋芯浚 睦 ji)參與到創(chuang)新創(chuang)業的實dao) 櫓zhi)學生積極(ji)參與開拓服務社會功能,不斷拓展他(ta)們的視野和(he)思路。學生不是學校進步的旁觀者,而(er)應是參與者受益者,這樣才能在學校發展的同時有(you)效帶動(dong)育人質量的提升。

  育人的溫度在于(yu)教會學生明方(fang)向。習近(jin)平總書記在紀念五(wu)四運動(dong)一百周年(nian)大會的講話中生動(dong)指(zhi)出︰“青年(nian)要順利(li)成長(chang)成才,就像幼苗需(xu)要精心培(pei)育,該培(pei)土時就要培(pei)土,該澆水時就要澆水,該施肥(fei)時就要施肥(fei),該打藥時就要打藥,該整枝(zhi)時就要整枝(zhi)。”這就要求,育人工(gong)作不僅要做到符合規律,還要做到積極(ji)引領,教會學生明辨方(fang)向。相比于(yu)理論(lun)知識而(er)言(yan),大學生缺乏運用所(suo)學知識認識問題、分(fen)析問題和(he)解決(jue)問題的能力,缺少(shao)將(jiang)理論(lun)與實dao)裘芙岷系哪芰ΑR虼爍gao)校要創(chuang)建機制,構建平台,加大投(tou)入,幫助(zhu)學生走進社會,關注(zhu)社會問題,適應社會生態。教會學生下(xia)好從you)T暗街俺〉南仁制濉PT昂he)職場有(you)著不同的生活環(huan)境和(he)文化氛(fen)圍,職場競(jing)爭激烈(lie),標(biao)準嚴格(ge),容錯率低ting) 庵zhong)差別(bie)的適應性訓(xun)練應該在高(gao)校當中完成。高(gao)校育人需(xu)要緊盯社會需(xu)求,有(you)前(qian)瞻(zhan)性、有(you)針對性地(di)開展技能型、素(su)質型課程,增強個人素(su)養(yang),提升交往禮(li)儀,促進學生迅速融入社會。本著對學生負責的原則,教會學生課本以外的能力、校園以外的知識,對學生的成長(chang)成才具有(you)重要的意義,本著對社會負責的原則,提升學生的綜(zong)合素(su)養(yang),為社會培(pei)育更有(you)用、更好用的人才。

  (作者為南京信息工(gong)程大學校長(chang),黨委(wei)副書記)

作者︰李北群  編輯︰馬麗(li)花(hua)  
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